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大學(xué)英語(yǔ)中英語(yǔ)翻譯與交際法的應用
發(fā)起人：eging　　回復數：0　　瀏覽數：5925　　最后更新：2019/3/7 13:30:53 by eging

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大學(xué)英語(yǔ)中英語(yǔ)翻譯與交際法的應用
        一、引言
　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了適應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改造的新要求，采取何種教學(xué)模式可能使習得者盡快失掉目的語(yǔ)成了一個(gè)非常重要的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)模式有助于加強語(yǔ)言能力，學(xué)習者是通過(guò)對語(yǔ)言知識的一直輸入和積聚而最終獲得一定的語(yǔ)言技能，所取得的語(yǔ)言技巧又促使學(xué)習者習得新的語(yǔ)言知識，這就決議了學(xué)習者的語(yǔ)言知識具備階段性的特征。針對語(yǔ)言的階段性特征，我們便要根據不同的階段，采取不同的教學(xué)模式。本文通過(guò)分析語(yǔ)法翻譯法和交際法，探討這兩種方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
　　 二、語(yǔ)法翻譯法
　　語(yǔ)法翻譯法，是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中強調語(yǔ)法的構建作用的一種教學(xué)方法。它的主要實(shí)踐技能就是在目的語(yǔ)和母語(yǔ)中進(jìn)行互譯（譯自（Stern，1983：453））。
　　語(yǔ)法翻譯法最早于18世紀末期，在普魯士被應用于現代課堂語(yǔ)言教學(xué)。在19世紀，它被認為是研習文學(xué)作品，進(jìn)行思維練習必不可少的環(huán)節，它并不重視聽(tīng)說(shuō)能力的主要性。語(yǔ)法翻譯法的基礎步驟包含：列出語(yǔ)法規則；分析句子篇章的語(yǔ)法結構；借助句子對語(yǔ)法規則進(jìn)行操練。學(xué)習者的母語(yǔ)被當作學(xué)習外語(yǔ)的幫助語(yǔ)言。Jack C.Richards（2000：3）總結語(yǔ)法翻譯法的主要特點(diǎn)如下：其目的為讀懂文學(xué)作品以通過(guò)測驗，同時(shí)進(jìn)行思維訓練。
　　 (1)讀和寫(xiě)是其主要的側重，聽(tīng)說(shuō)能力不被重視。
　　 (2)詞匯教學(xué)借助雙語(yǔ)詞匯表，詞典和逝世記來(lái)開(kāi)展。
　　 (3)句子是教學(xué)的根本單位，側重將包涵語(yǔ)法規則的句子在新學(xué)語(yǔ)言和母語(yǔ)間互譯。
　　 (4)正確程度的尺度高于流暢程度。
　　 (5)語(yǔ)法通過(guò)先整體后分析的方式來(lái)教學(xué)，而后配以相關(guān)的訓練實(shí)踐。
　　 (6)母語(yǔ)是教學(xué)的媒介。
　　總之，語(yǔ)法翻譯法著(zhù)重講解系統的語(yǔ)法知識和培養讀寫(xiě)能力而疏忽聽(tīng)說(shuō)，目的語(yǔ)和母語(yǔ)間的互譯是最主要的教學(xué)手腕，目的語(yǔ)的應用不被看重，它對教師的外語(yǔ)應用能力要求不高。
　　語(yǔ)法翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀末和19世紀中期跟著(zhù)古代語(yǔ)言作為外語(yǔ)進(jìn)入學(xué)校課程開(kāi)端被用來(lái)傳授現代語(yǔ)言。它可分為三個(gè)時(shí)代：18世紀上半葉，以外語(yǔ)譯本錢(qián)族語(yǔ)為主要詳細方法，內容著(zhù)重于機械背誦語(yǔ)法規則，其適用目的是為了如何了解外語(yǔ)。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)為重要辦法，內容留神到了瀏覽。實(shí)在用目的是用外語(yǔ)表達本族語(yǔ)的內容。20世紀至今，在眾多學(xué)派的沖擊和增進(jìn)下，語(yǔ)法翻譯早已接收了很多學(xué)派的方式方法。
　　語(yǔ)法翻譯法有相稱(chēng)完全的語(yǔ)法系統，有利于學(xué)習者疾速地掌握目的語(yǔ)的構造。樹(shù)立在“希臘―拉丁語(yǔ)法”規則上的英語(yǔ)語(yǔ)法體制有利于外語(yǔ)學(xué)習者意識目的語(yǔ)的形式、不同的詞類(lèi)、句子組合等，有利于學(xué)習者掌握這一體系。語(yǔ)言的天生特征是用有限的語(yǔ)法衍生出無(wú)限的句子。語(yǔ)法規矩是有限的，而句子卻是無(wú)窮的，而教學(xué)語(yǔ)法知識恰是“授人以漁”。語(yǔ)法總結了語(yǔ)言自身的法則，可以贊助學(xué)習者懂得語(yǔ)言，打好語(yǔ)言基礎，在提高讀寫(xiě)譯的同時(shí)，為據說(shuō)能力的提高提供保障。作為白話(huà)表白，假如缺乏一定的詞匯和語(yǔ)法結構，即相應的書(shū)面語(yǔ)抒發(fā)素質(zhì)，往往開(kāi)不了口。聽(tīng)，當然也是詞匯和語(yǔ)法結構。學(xué)生常說(shuō)的聽(tīng)不懂，要害的問(wèn)
　　題就是詞匯量不夠和語(yǔ)法不清?？梢?jiàn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法在培養學(xué)生綜合表達能力方面，存在很高的價(jià)值。
　　因此，在新生入學(xué)的基礎階段，可以以語(yǔ)法翻譯法為主、交際法為輔來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生有一個(gè)適應過(guò)程，達到盡量補齊英語(yǔ)基礎的目的;個(gè)別來(lái)說(shuō)，高校保持半年上述教學(xué)方法，學(xué)生就能完整適應新的教學(xué)方法和模式并對英語(yǔ)學(xué)習有了新的認識和濃重的興致。
　　 三、交際教學(xué)法
　　交際教學(xué)法來(lái)源于20世紀60年代末期的英國傳統語(yǔ)言教學(xué)。隨著(zhù)國際交換的發(fā)展，以結構主義為基礎的情境教學(xué)法已經(jīng)無(wú)奈知足語(yǔ)言教學(xué)的需要。隨著(zhù)歐洲國度之間的相互依附日漸增強，成人對學(xué)習歐共體的主要語(yǔ)言的請求增加，這也是交際教學(xué)法發(fā)生的一個(gè)刺激。
　　交際教學(xué)法來(lái)自把語(yǔ)言作為溝通媒介的理論。其目的是發(fā)展Hymes（1972）提出的“交際能力”。交際教學(xué)法強調用語(yǔ)言交流和溝通，器重聽(tīng)說(shuō)能力的培養。Finocchiaro and Brumfit（1983）總結交際教學(xué)法的特點(diǎn)如下：
　　 (1)其目的是培養交際能力：學(xué)習語(yǔ)言是為了運用語(yǔ)言。
　　 (2)目的語(yǔ)的知識系統在交際活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習語(yǔ)言的單位是交際語(yǔ)境，而不是句子。
　　 (3)教學(xué)內容繚繞語(yǔ)言的交際功能而設計。
　　交際法是產(chǎn)生于20世紀70年代初。它是以語(yǔ)言功能名目為綱，側重培養交際能力的教學(xué)方法。交際法強調學(xué)習者的充足參加，而先生的義務(wù)是組織和領(lǐng)導學(xué)生，給學(xué)生提供和創(chuàng )造特定的交際情景，使他們主動(dòng)地，自在地運用語(yǔ)言。課堂上多采用啟示式、探討式，激發(fā)學(xué)生積極思考，互動(dòng)交流。
　　學(xué)生在閱歷了初中、高中時(shí)的英語(yǔ)基礎階段，已經(jīng)具備較高的英語(yǔ)認識水溫和較強的理解力，但英語(yǔ)運用的機動(dòng)性還有待提高，所以這一階段的教學(xué)指導目的應著(zhù)重使學(xué)生把英語(yǔ)作為日凡人際關(guān)聯(lián)來(lái)往的重要手段，豐碩學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的意識與能力。把學(xué)生愛(ài)好的英語(yǔ)原聲片子、錄像片、電視劇等視聽(tīng)資料有抉擇性的恰當地交叉在教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng )造新鮮、輕松的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內容，在有限的課堂實(shí)踐內最大限度地滿(mǎn)意學(xué)生的要求，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由課堂上被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習主體。學(xué)生在此過(guò)程當中會(huì )天然地領(lǐng)會(huì )到英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，教師再通過(guò)分析劇中人物的語(yǔ)言特征，聯(lián)合人物不同的身份，談話(huà)的不同場(chǎng)所、對象，總結演繹出日常英語(yǔ)使用的特點(diǎn)及規律。由此可以加深學(xué)生對英語(yǔ)本質(zhì)的認識，終極提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中更精確、更恰當、更豐盛地運用英語(yǔ)的能力。
　　交際教學(xué)法之所以被良多的語(yǔ)言研究者所接收是由于它以為語(yǔ)言重要的功效在于交際，主意讓學(xué)習者在必定的語(yǔ)境中綜合運用多種交際方法來(lái)習得第二語(yǔ)言。任何一種語(yǔ)言的語(yǔ)言交際模式、篇章修辭準則等都在很大水平上受到相應文化觀(guān)點(diǎn)的影響甚至制約。因此，有著(zhù)積極意思的語(yǔ)言交際須要融入文明的意識。它能促使學(xué)習者的語(yǔ)言體系化、主動(dòng)化，自發(fā)的習得精美、適當的語(yǔ)言并對語(yǔ)言運用自若?？偠灾?，對較高階段的學(xué)生的英語(yǔ)習得，應該針對該階段采用相應的交際教學(xué)法，才干更加合乎學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以到達盡快把握語(yǔ)言的目標。
　　 四、語(yǔ)法翻譯法與交際法的交互運用
　　從上面對兩種教養法的剖析，咱們可以看出：一方面,兩者融合交互運用為學(xué)生學(xué)習供給了必要的語(yǔ)言知識講授跟訓練,使學(xué)生能控制正確的語(yǔ)言常識;另一方面,它給學(xué)生發(fā)明了應用語(yǔ)言的機遇,使他們在實(shí)際的交際進(jìn)程中能準確地運用語(yǔ)言。其次,兩者融合交互運用使教學(xué)形式多樣化,采取諸如結對、小組運動(dòng)、角色表演等情勢。最后,二者的融會(huì )交互運用能夠適應不同的教學(xué)階段。在中高等階段,二者交互運用可以輔助實(shí)現從造就語(yǔ)言才能向培育交際能力的轉移。在教學(xué)實(shí)際中，老師應在語(yǔ)法翻譯法和交際法的實(shí)踐領(lǐng)導下，設計特定的與學(xué)生生涯親密相干的情景，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)言的踴躍性和自動(dòng)性。因而在針對純熟進(jìn)步階段的語(yǔ)言習得者時(shí)，參加情景教學(xué)可以增添可懂得性，而傳統的篇章教學(xué)的實(shí)行則重點(diǎn)依附語(yǔ)法翻譯法，輔以交際教學(xué)法。
　　劉潤清在“論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”中談到：交際法不以語(yǔ)法項目為主線(xiàn)來(lái)部署教學(xué)內容溫柔序。當然，他們并不疏忽系統的語(yǔ)法知識，而是把語(yǔ)法項目加以收拾，讓語(yǔ)法形式遵從于語(yǔ)言功能。由此可見(jiàn)，交際法和語(yǔ)法翻譯法并不抵觸，而是相輔相成，進(jìn)一步證明了語(yǔ)法翻譯法是母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言的基礎。
　　綜上所述，語(yǔ)言習得是多方面的，課堂教學(xué)形式也是多種多樣的。課堂語(yǔ)言交際目的是最大限度地增長(cháng)學(xué)習者的語(yǔ)言能力，且這種語(yǔ)言能力要與學(xué)習者的語(yǔ)言程度相適應。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不情隨事遷的教學(xué)方式，語(yǔ)法翻譯法是基本，交際法是指點(diǎn)思維。依據教學(xué)目的，學(xué)生的特色以及語(yǔ)言的階段性特點(diǎn)，我們可以在不同的教學(xué)階段采取與之相適應的教學(xué)法，將這兩種教學(xué)法彼此融合、交互運用，從而達到預期的教學(xué)后果。
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