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翻譯公司分享同聲傳譯的入門(mén)思維訓練

發(fā)表時(shí)間:2018/05/19 00:00:00  瀏覽次數:1861  
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      口譯是不完美的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也是實(shí)用性很強的技術(shù)工作。但是，口譯學(xué)習者，不能只關(guān)注語(yǔ)言和技巧層面的提高，更要關(guān)注于思維層面提升。要提升口譯的整體能力，首先要構建思維之路?？谧g入門(mén)，也不能忘記思維能力的訓練。

       聽(tīng)意整體化——整體性思維
　　口譯人員，需要把握發(fā)言人講話(huà)的整體意義，而不是企圖把每個(gè)句子或表達都硬記下來(lái)，要主動(dòng)的對內容要求進(jìn)行定位，理清發(fā)言人的思路，從而完整的傳達發(fā)言人所要表達的意思。
　　培養整體性思維，可從“聽(tīng)”處入手，在聽(tīng)的時(shí)候，要習慣性地問(wèn)自己：“他說(shuō)的話(huà)是什么意思？”要實(shí)現這一點(diǎn)，在“聽(tīng)”上要實(shí)現三個(gè)轉變：從聽(tīng)字詞轉變?yōu)槁?tīng)意思、從聽(tīng)語(yǔ)言形式轉變?yōu)槁?tīng)內在含義、從語(yǔ)音聽(tīng)辨轉變?yōu)檎Z(yǔ)流聽(tīng)辨。
　　遇到聽(tīng)不懂的詞時(shí)，不要糾結于這個(gè)詞語(yǔ)的字面意思，要學(xué)會(huì )丟卒保車(chē)，果斷跳過(guò)該詞，接著(zhù)往下聽(tīng)，聽(tīng)整體的段落和篇章的意思。此外，除了聽(tīng)取發(fā)言人的用詞用外，要學(xué)會(huì )去把握發(fā)言人的發(fā)言節奏、停頓和重音習慣等，在語(yǔ)流中實(shí)現辨音，抓取意思。
　　要是忽視發(fā)言節奏、停頓等語(yǔ)流層面的要素，單純地聽(tīng)語(yǔ)言，可能聽(tīng)到最后，詞語(yǔ)和句子全聽(tīng)懂了，卻還是聽(tīng)不懂總體意思，臨場(chǎng)翻譯也會(huì )出現很大的誤差。
　　分析邏輯化——邏輯化思維
　　口譯，不是簡(jiǎn)單翻譯句子，而是在找尋各個(gè)句子和段落間的邏輯聯(lián)系，是對發(fā)言人源語(yǔ)進(jìn)行邏輯分析后的再加工，邏輯分析貫穿整個(gè)口譯活動(dòng)之中。
　　邏輯是口譯的生命線(xiàn)，分析是口譯的發(fā)動(dòng)機。無(wú)分析，無(wú)邏輯。無(wú)邏輯，不口譯。鍛煉邏輯思維，可以聽(tīng)和說(shuō)兩端出發(fā)。要言之有理，首先要言之有據。
　　對于說(shuō)，有兩種方式可以練習，一是即興發(fā)言，隨便拿一個(gè)話(huà)題，用“講三點(diǎn)”的方式進(jìn)行闡述，即陳述三條理由，做到有理有據、三條相互呼應并形成總體邏輯。二是，改述練習。找一些邏輯混亂的段落，自己看一遍后，用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行再闡述。
　　關(guān)于聽(tīng)，可以從點(diǎn)到線(xiàn)，再從線(xiàn)到面。開(kāi)始時(shí)，可以將精力放在WHAT、WHO、WHEN、 WHERE、HOW、WHY等幾個(gè)要點(diǎn)上，努力理出講話(huà)人的思路，增強邏輯分析意識。將上述幾個(gè)要素點(diǎn)分析出后，轉為聽(tīng)取各個(gè)要素間的邏輯關(guān)系和轉折點(diǎn)（聽(tīng)取各類(lèi)關(guān)系標識詞），抓住主線(xiàn)，歸納發(fā)言人具體思路。
　　最后，進(jìn)行以邏輯主線(xiàn)為軸，對各個(gè)要素進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)行結構性輸出。上述練習，可先聽(tīng)A語(yǔ)/母語(yǔ)，然后用A語(yǔ)/母語(yǔ)輸出。再過(guò)渡到聽(tīng)B語(yǔ)/外語(yǔ)，用B語(yǔ)/外語(yǔ)或者A語(yǔ)輸出。
　　信息場(chǎng)景化——聯(lián)想性/發(fā)散思維
　　同一種信息，圖片信息的視覺(jué)印象要遠深刻于聽(tīng)覺(jué)印象。在聽(tīng)辯時(shí)，可以盡量將抽象的聽(tīng)覺(jué)信息轉化為具體的視覺(jué)信息，加速理解。
　　具體方法，是運用聯(lián)想性思維，將相關(guān)信息場(chǎng)景化。比如，聽(tīng)楊瀾在TED演講《The generation that's remaking China》，以菜花甜媽在的“送你蔥”開(kāi)頭，聽(tīng)到這里，要迅速聯(lián)想到《中國達人秀》的相關(guān)場(chǎng)景，設置場(chǎng)景。后續，楊瀾的演講中又提到郭美美事件和微博，聽(tīng)到這里，要馬上激活對郭美美事件的記憶，想到現實(shí)中的微博。將自己置身于具體場(chǎng)景之中，將所有信息具體化，減輕理解負擔。
　　此外，可以以構建信息樹(shù)的方式鍛煉發(fā)散思維。比如，仍以郭美美為例，將“郭美美”的詞語(yǔ)，寫(xiě)在一張的中間，然后以其為中心，寫(xiě)出與其相關(guān)的詞語(yǔ)和事件，逐層展開(kāi)，構建信息樹(shù)。信息樹(shù)構建完畢后，用邏輯性的語(yǔ)言，將這張信息樹(shù)進(jìn)行闡述。
　　抓大放小——聽(tīng)辨選擇化
　　初學(xué)口譯的學(xué)員，總是希望所有的信息都聽(tīng)到、都記下，不分主次，給聽(tīng)辨和記憶帶來(lái)了沉重負擔。反映在筆記上，就是眉毛胡子一把抓，什么都想用筆記記下來(lái)，不敢舍棄。最后發(fā)現，一句話(huà)記下來(lái)了，耳中已經(jīng)有幾句話(huà)閃過(guò)。
　　結果是撿了芝麻，丟了西瓜，導致大量主干信息的丟失。不同于初學(xué)者，有經(jīng)驗的譯員，留在腦中的信息并不多，只是留存了主干信息和記憶支點(diǎn)，筆記中記下的也是主干信息和邏輯主線(xiàn)，但輸出卻非常完整。 


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